蘇霍姆林斯基《給教師的建議》11-15

11.思考新教材是上課的一個階段

大概每一位教師都遇到過這種現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學(xué)的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學(xué)生對學(xué)過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。

懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。

思考的意思是什么呢?就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

舉一個例子來說。在幾何課上，學(xué)生第一次獲得了關(guān)于三角函數(shù)的表象。教師講了兩種函數(shù)關(guān)系——正弦和余弦的概念。教材并沒有多大困難，好像學(xué)生們馬上就理解了。但是理解并不意味著已經(jīng)牢固掌握。在講解以后，教師留出時間讓學(xué)生思考新講的材料。學(xué)生們打開草稿本，畫一些直角三角形，把教師所講的東西都記錄下來，復(fù)習(xí)正弦和余弦的定義，并且自己想出例子來表明函數(shù)關(guān)系。在這里，好像把知識的復(fù)習(xí)跟知識的初步運用結(jié)合起來了。原來，經(jīng)過這樣的自我檢查，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能復(fù)現(xiàn)教師的講解過程，不能把它重復(fù)一遍。學(xué)生在深信自己忘記了講解中的某一個環(huán)節(jié)時，就去翻看教科書，但是在這樣做以前，他還是竭力自己把一切都回想一下。

對學(xué)習(xí)最“差”的和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，對新教材的這個專門思考的階段尤其必需。有經(jīng)驗的教師都特別重視讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生集中注意教材中的一些“點”，這些“點”實質(zhì)上就是因果聯(lián)系，即知識的基礎(chǔ)。多年的經(jīng)驗證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的知識不夠鞏固，其根源就在于他們沒有看出、沒有理解各種事實、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間相互交接的那些“點”，正是在這些“點”上產(chǎn)生了各種因果的、機能的、時間的及其他的聯(lián)系的。正是對這些“點”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生加以注意。

例如，教師給學(xué)生們講解俄語的副動詞短語。這里的難以捉摸的“點”，就在于副動詞在有了謂語(動詞)的情況下，好像又充當(dāng)著第二個次要的謂語。我給學(xué)生留下思考的時間，并提醒學(xué)習(xí)困難的學(xué)生注意：在造帶有副動詞短語的句子時，應(yīng)當(dāng)設(shè)想有同一個主體在完成兩種動作，其中一個動作是主導(dǎo)的、主要的，而另一個動作是從屬的、次要的。學(xué)生一邊思考著現(xiàn)實的動作一邊造句。

不管課堂上所學(xué)的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實際作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握它。在歷史課和文學(xué)課上，對新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。例如，教師講解了1861年俄國農(nóng)民擺脫農(nóng)奴制束縛的情況。為了讓學(xué)生思考(5至7分鐘)，教師提出下列問題：假如沙皇政府不解放農(nóng)民，俄國的農(nóng)業(yè)發(fā)展會走什么道路?在1861年以前，俄國農(nóng)業(yè)和工業(yè)中資本主義的發(fā)展的相互聯(lián)系如何?農(nóng)民解放后這種相互關(guān)系的表現(xiàn)如何?1861年以后，是什么阻礙了俄國資本主義的發(fā)展?俄國農(nóng)業(yè)中封建主義殘余(甚至在1861年改革以后)依然存在的原因是什么?這些問題寫在一大張紙上，講完新課后立即掛在黑板上。我深信，課的一個最緊張、最有興趣的階段從這時開始了。學(xué)生們回想以前學(xué)過的各章節(jié)的材料，在教科書里“翻閱”資料(順便指出，在人文學(xué)科的課上，教科書首先是為了思考新教材而使用的)。在我看來，這時候進行的是學(xué)習(xí)過程中最必要、最有益的事——不用通讀全文而復(fù)習(xí)以前學(xué)過的教材。這種復(fù)習(xí)是最有效的，因為就實質(zhì)而言，這種復(fù)習(xí)就是思考。
這么說來，請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握新教材吧!這些時間會得到百倍的補償。思考知識時的腦力勞動越有效，學(xué)生完成家庭作業(yè)所需的時間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。如果你弄懂了這種依存關(guān)系的實質(zhì)，你就能解開那個“連環(huán)套”：學(xué)習(xí)新教材的時間不夠用，是因為時間花在檢查家庭功課上了，而檢查家庭功課占用很多時間，又是因為教材沒有充分學(xué)透。

12.怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動

檢查家庭課業(yè)的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經(jīng)常是把時間白白浪費了。我們每一個教師都很熟悉這種情景：當(dāng)被提問到的學(xué)生剛剛開始回答問題的時候，所有其余的學(xué)生就各干各的事情了；對回答進行思考的，頂多也不過是少數(shù)幾個有可能被提問的學(xué)生。一個疑問使我長期得不到安寧：怎樣才能在檢查功課的時候，使所有的學(xué)生都能對提出的問題進行思考，以便使教師對全班的工作都能檢查到呢?

使用草稿本是一個挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準(zhǔn)備好讓老師檢查家庭課業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應(yīng)用題并解答出來；扼要說明三角形相等的特征。全體學(xué)生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個學(xué)生的工作情況。如果他想了解，某一個學(xué)生對求出的公式是否深刻理解，就讓學(xué)生解釋一下他是怎么做的，為什么這樣做，等等。這時候沒有必要把學(xué)生叫起來回答。每一個學(xué)生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(在完成作業(yè)的某一個階段上)可以讓全班或一部分學(xué)生停止作業(yè)。

這種工作形式的優(yōu)點，首先在于檢查知識時用不著把學(xué)生都懂得的知識高聲地重復(fù)一遍。教師有可能好像以簡便的形式取得關(guān)于學(xué)生知識情況的信息。同時，每一個學(xué)生都能做到完全獨立地工作。這里有兩個重要因素：第一，把檢查知識變成了知識的積極運用；第二，教師有可能密切注視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的工作情況，考慮到他們的個人能力和特點?，F(xiàn)在，我們學(xué)校在檢查家庭課業(yè)時，三至十年級的所有學(xué)生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒法檢查學(xué)生的功課。經(jīng)驗證明，這種檢查法能訓(xùn)練學(xué)生壓縮地、經(jīng)濟地表達思想，防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學(xué)生，永遠(yuǎn)也不能學(xué)會簡明扼要地回答問題，抓不住要點。我們的檢查方法則能訓(xùn)練學(xué)生在閱讀和記誦的同時進行思想。

如果用新的事實對各種概括進行新的思考，借這個辦法來檢查學(xué)生的知識(規(guī)則、公式、定理、結(jié)論)，就可以大大提高學(xué)生在檢查知識時的腦力勞動的效果。在小學(xué)各年級，我們一般地不在上課開始時專門留出一段時間用來檢查知識。我們把檢查知識跟加深、擴充和運用知識密切結(jié)合起來。例如，教師想要檢查學(xué)生掌握下列定義的情況：句子的主要成分和次要成分；主語和謂語之間的語法關(guān)系、主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系等。教師讓學(xué)生把草稿本打開，給他們布置一道實際性的作業(yè)題：造六個句子，句子里要用上“道路”(~opora)這個詞的第四格和其他各間接格，并確定句子主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系。有的學(xué)生很快完成了這道作業(yè)，教師就給他再出一道作業(yè)：造3個句子，這些句子里各包含1個、2個、3個同等的謂語。學(xué)生通過完成這種作業(yè)，既運用了知識，又對這些知識有了更深一步的理解。千萬不要把打個分?jǐn)?shù)作為檢查知識的唯一目的。應(yīng)當(dāng)盡量把知識的評定跟其他目的(首先是知識的重新思考、擴充和加深)結(jié)合起來。也不要走極端——對學(xué)生的每一次回答、每一份書面作業(yè)都評定分?jǐn)?shù)，這樣做會引起不良后果。至于其中的道理，有待加以專門解釋。

13.評分應(yīng)當(dāng)是有分量的

不應(yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促使學(xué)生進行積極的腦力勞動的刺激物?？梢哉f，評分是教育上最精細(xì)的工具之一。根據(jù)學(xué)生對教師所給的評分所抱的態(tài)度，我們就可以準(zhǔn)確無誤地作出結(jié)論，斷定學(xué)生對教師的態(tài)度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識評定的問題向教師提幾點建議。

第一，評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。在我的漫長的教育生涯中，我教過中學(xué)教學(xué)計劃里幾乎所有的學(xué)科(制圖除外)，可是我從來沒有憑學(xué)生在一節(jié)課上的回答(甚至所提的問題達2、3個甚至更多)就給學(xué)生打分?jǐn)?shù)。我給的評分總要包括學(xué)生在某一時期內(nèi)的勞動，并且包含著對好幾種勞動的評定——包括學(xué)生的回答(也可能是好幾次回答)、對同學(xué)的回答的補充、書面作業(yè)(不太長的作業(yè))、課外閱讀以及實際作業(yè)等。我用一段時間來研究學(xué)生的知識，學(xué)生也感到這一點。到了一定的時間，我就對他說：“現(xiàn)在我要給你評分了。”于是又開始了研究他的知識的下一個階段。這樣學(xué)生也很明白：他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會有人提出疑問：難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎?也許，有些人會感到，要把有關(guān)學(xué)生腦力勞動的一切情況都記住有困難，但是我總覺得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠?qū)W(xué)生在教育中進行教學(xué)、在教學(xué)中進行教育嗎?

第二，如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分?jǐn)?shù)的。如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學(xué)生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機蓬勃的溪流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的活動。我總是盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

第三，如果你看出，學(xué)生的知識還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分。在我所教的第一個班里，都有一個學(xué)生，我對他的精神生活進行過精細(xì)的研究，我從他的眼光里就能看出，他對于我所提問的東西是否理解。如果這個學(xué)生的眼光表明他還沒有做好回答問題的準(zhǔn)備，那么我就不評定他的知識——應(yīng)當(dāng)首先設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會知識。

第四，應(yīng)當(dāng)避免提這樣的問題，這些問題要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地重復(fù)教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。在教育過程中有一樣非常有趣的東西，——我想把它稱之為“知識的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象”。這里指的是思維逐步地深入到知識中去的情況，即當(dāng)學(xué)生每一次回頭來看已經(jīng)學(xué)過的東西時，都能在各種事實、現(xiàn)象、規(guī)律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實、現(xiàn)象、規(guī)律性的某些新的方面和新的屬性及特點。應(yīng)當(dāng)把知識的轉(zhuǎn)化作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于這一點，擬另外提出單獨的建議。

14.不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘

民間教育學(xué)常說：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?？墒?，善良的母親常常變成兇狠的后娘。當(dāng)學(xué)生被迫在一天或幾天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個星期和幾個月里所做的事情，譬如說，一下子要復(fù)習(xí)完10節(jié)、20節(jié)甚至更多節(jié)課所教過的教材時，就會發(fā)生這種情況。大量的事實和結(jié)論一下子壓到學(xué)生肩上，在他的頭腦里把一切都攪和在一起了。何況，要復(fù)習(xí)的不只是一門學(xué)科的教材，還有其他許多學(xué)科哪!正常的腦力勞動無法進行，學(xué)生的力量被使用得過了頭。  

怎樣從教育學(xué)的觀點來正確地組織復(fù)習(xí)呢?首先，我建議考慮到學(xué)科和具體材料的特點。譬如說，在九年級，復(fù)習(xí)幾節(jié)物理教材跟復(fù)習(xí)幾節(jié)歷史教材，就遠(yuǎn)不是一碼事。在布置學(xué)生復(fù)習(xí)諸如物理、化學(xué)、代數(shù)、幾何這一類學(xué)科的規(guī)則、定律、公式和結(jié)論時，有經(jīng)驗的教師總是主要地讓學(xué)生完成實際作業(yè)——練習(xí)、應(yīng)用題、畫圖、制表等等。同時，教師特別注意：學(xué)生要想完成一道實際作業(yè)，他就得熟悉兩條或更多的原理。在完成這種性質(zhì)的作業(yè)時，就在進行著一種對智力發(fā)展來說非常重要的知識遷移的過程——即從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對概括性的真理進行重新思考的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從新的、以前對他來說是未知的角度來看各種事物和現(xiàn)象。例如，數(shù)學(xué)教師為了復(fù)習(xí)而給學(xué)生布置一些應(yīng)用題，學(xué)生要解答這些應(yīng)用題，就得在頭腦中既復(fù)習(xí)幾何形的體積，又復(fù)習(xí)三角函數(shù)。多年的經(jīng)驗使我深信，如果一條理論概括能跟另一條理論概括相接觸、相聯(lián)系、“掛起鉤來”，那么就好像在知識的遷移上發(fā)生了飛躍：兩條真理都被更深刻地理解了，學(xué)生在這些理論概括中看出了他以前沒有看到的東西，似乎明白了其中的一條，也使另一條變得更加明白了。

就代數(shù)、幾何、物理這一類學(xué)科來說，我建議采用我校優(yōu)秀教師們在實際工作中使用的一種所謂綜合復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)有許多變式。例如，讓每個學(xué)生制作一個幾何圖形的模型，借助這個模型可以復(fù)習(xí)一系列重要的公式?；蛘呓處熤付▽W(xué)生們做出一些幾何圖形的示意教具，用它們可以直觀地說明好幾種定理。

歷史、文學(xué)等人文學(xué)科的復(fù)習(xí)具有另一種性質(zhì)。要把7、8節(jié)課所講的教材復(fù)習(xí)一遍，那就等于要讀40到50頁書。在這里，當(dāng)然不能用講解新教材過程中所用的辦法來進行復(fù)習(xí)。要復(fù)習(xí)分量很大的教材，就必須好像站得遠(yuǎn)一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候把所有的東西從頭至尾地反復(fù)地讀，那就不僅會出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會被學(xué)生忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。

應(yīng)當(dāng)教給兒童從教材中解脫出來——即放過細(xì)節(jié)，抓住要點。你可以花幾節(jié)課的時間來復(fù)習(xí)歷史、文學(xué)的某些章節(jié)，具體地做給學(xué)生看，怎樣不用從頭到尾地讀材料而進行復(fù)習(xí)。學(xué)生的知識面越廣，其中能跟課堂上(以及課外)所要復(fù)習(xí)的材料“掛上鉤”的知識越多，對于教材的領(lǐng)會就越深刻。你要教給自己的學(xué)生(特別是高年級學(xué)生)能從次要的東西中抽象出來，而把注意力集中到主要的東西上。這種技能是形成世界觀的基本功之一。

還有一種復(fù)習(xí)方式。我在教數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的時候，始終遵循一種在我看來是很重要的要求：讓學(xué)生在每門學(xué)科的聽課筆記里畫一條豎線，在頁邊上留下一條空白地方，把那些必須永遠(yuǎn)牢記的東西用紅鉛筆寫下來。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在翻閱聽課筆記的時候，著重復(fù)習(xí)這些規(guī)則、公式、定理及其結(jié)論(數(shù)學(xué)和物理——每周復(fù)習(xí)一次，化學(xué)——每兩周復(fù)習(xí)一次，生物——每三周復(fù)習(xí)一次)。

15.怎樣檢查練習(xí)本

“檢查練習(xí)本吞沒了我所有的空閑時間。”這是一位女教師在來信里所說的話。在這封信的下面，大概有成千上萬的教師都會簽名同意的。只要把那一疊一疊的待批改的練習(xí)本看上一眼，沒有一個教師不為之寒心的。這倒不單是因為要付出好多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動是那么單調(diào)乏味，沒有創(chuàng)造性。

許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習(xí)本的時間，但是，“毫無結(jié)果”。這是為什么呢?因為學(xué)生的練習(xí)本里有大量的錯誤。檢查練習(xí)本的問題是學(xué)校的待解決的許多問題之一，這些問題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的建議：“如此這般就行了。”但是，如果在整個學(xué)校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那么畢竟還可以把花在批改練習(xí)本上的時間減少2／3左右。

首先，學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽起來都會感到它不諧調(diào)，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那么不入耳一樣。應(yīng)當(dāng)向小學(xué)各年級的教師提個建議：你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響!形象地說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為“詞的音樂家”，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。你可以把孩子們帶領(lǐng)到大自然中去，把各種花朵、聲音、動作的極其細(xì)微的色調(diào)指給他們看，把人們的勞動作為一種創(chuàng)造活動展示在他們面前，并且讓這一切都通過詞、通過色彩細(xì)膩的言語反映出來。

我們上一些專門的課來教這些詞，如朝霞，傍晚，草原，田野，河流，潺潺，閃爍，隆隆……我們就每一個詞跟兒童一起編寫作文。詞深入到兒童的精神生活里去，他學(xué)習(xí)用詞來表達最微妙的感情，用詞來反映從周圍世界得來的印象。這是學(xué)校里很不容易的，甚至可以說是最復(fù)雜的一門科學(xué)。

你要把自己的學(xué)生從書本和思考引導(dǎo)到活動，再由活動引導(dǎo)到思維和詞?；顒討?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，而自己的思想則應(yīng)當(dāng)通過詞表達出來。這在實踐上可以歸結(jié)為如下的做法：盡可能經(jīng)常地把學(xué)生自己的活動變成他思考和判斷的對象。應(yīng)當(dāng)讓你的學(xué)生講故事，發(fā)表議論，匯報他親手做過的事情，講述他所觀察到的事物。往往學(xué)生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。應(yīng)當(dāng)布置這樣一些作業(yè)，這些作業(yè)要求學(xué)生一定要講述、匯報和報告，要求他把現(xiàn)有的知識“投入周轉(zhuǎn)”，也就是說，使詞成為進行創(chuàng)作的手段。為什么學(xué)生的作業(yè)里有許多錯誤，寫得文理不通呢?我認(rèn)為，毛病的根源就在于能力與知識之間的關(guān)系失調(diào)。在絕大多數(shù)的學(xué)科(特別是像語法、文學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)這類學(xué)科)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力落后于知識。當(dāng)能力“軟弱無力”，不能為知識“提供服務(wù)”的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)。

減輕批改練習(xí)本的工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問題。但是在某幾項前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節(jié)語法課上，都分出一段時間，讓學(xué)生把那些容易犯語法錯誤的詞抄錄下來，并加以識記。第二，讓學(xué)生對于完成家庭作業(yè)先做好仔細(xì)、周密的準(zhǔn)備，以預(yù)防錯誤。第三，可以說，凡是有經(jīng)驗的語言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習(xí)本的方法。經(jīng)驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學(xué)生的練習(xí)本進行檢查。只有測驗作業(yè)才需要全部檢查。